班相識的我們，有幸成為于漪老師的學生，無形中會有一份使命感?，F(xiàn)在，我們陸陸續(xù)續(xù)都到了退休的年紀，回憶和感慨也常常不期而遇。

初夏，幾位同學聚會，適聞于漪老師在《語文學習》2024年第5期發(fā)表了題為《請把“寬松”還給學生》的文章，文中提及當年于老師與助手何老師輔導學生課外閱讀時，統(tǒng)計的報刊書籍的眾多名稱和相當數量，以及如何通過課外閱讀培養(yǎng)拓展學生興趣愛好的教學理念。我們一致認為:閱讀，是于漪老師教給我們的一項重要本領，在我們以后的學習生活中轉化為一種素養(yǎng)，最終影響了我們的一生。

1978年秋季，作為我國恢復中學入學統(tǒng)考后的第一批初中生，我們進入了楊浦中學就讀。開學不久，于漪老師從高中部轉到初中部，接手我們初一班的語文課。這個班級是由數學高分學生組成的，又遇上“學好數理化，走遍天下都不怕”的時代風向，整個社會對語文學科都不重視，這個頗具數學特長的班級的語文水平也就可想而知了。于漪老師接手后，首先鼓勵我們廣泛閱讀。可在當時，能供學生閱讀的書籍相當匱乏。閱讀，雖然我們心向往之，教師和學生卻又都無可奈何；何況當年的學生家庭經濟條件有限，大部分學生不可能自己購買書籍。于是，于漪老師自己做匯編又自費印刷了很多課外閱讀材料。當我們領到這些厚重的材料時，看見有封面、有目錄、有專門的書籍裝訂，驚異于這簡直就是“書”??！也因為這些“書”是我們班級所獨有，我們都無比驕傲，讀書的勁頭也更高漲。這些“書”以文學作品為主，主要包括中外著名童話故事、唐詩宋詞、歷代散文名篇、中外經典小說等。初中三年累計下來約有七八本。語文課上，于漪老師指導我們根據教材上的課文，學會拓展閱讀；每天的早讀課上，于漪老師組織我們朗讀這些課外“書”，其中的唐詩宋詞還要求我們每天抄錄背誦。

我十分感慨地說:“經歷過知識禁錮的年代，我們幾乎沒有接觸過中外傳統(tǒng)文化，正是在于漪老師的引領下，才知道了安徒生、格林，知道了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾，知道了契訶夫、莎士比亞，知道了魯迅、冰心……”我曾經突發(fā)奇想地在詩詞摘抄本上涂抹配圖，于漪老師不僅不批評我作業(yè)不規(guī)范，還鼓勵我每一篇都畫一點兒，于漪老師說，這有益于感受詩詞中的大美山河。

于漪老師就是這樣用她無私的愛為我們創(chuàng)造“寬松”的環(huán)境，在閱讀的耕耘中，讓我們收獲文化的浸潤和美的種子。

于漪老師在《請把“寬松”還給學生》的文章中還寫道:“要舍得給學生自主學習空間，對學生之間的差異要真正了然于胸，尊重差異。”宋小青同學是班里的數學學霸，從小喜歡讀書，因為家有藏書習慣，他不僅看中外名著，尤其喜歡看航空、艦船、兵器等知識類科普讀物，卻苦惱唯獨《紅樓夢》讀不下去。于漪老師鼓勵他按自己的興趣愛好來讀書，還說《紅樓夢》不是馬上非讀不可的。宋小青同學頓感輕松，力量倍增，在自由閱讀的海洋里探索著未知世界。宋小青同學笑稱自己雖未能如愿以艦船為事業(yè)，但至今仍是一名“艦船迷”，生活得以添姿增色。

孫棟同學后來也成為一名中學語文教師。據他回憶，當年于漪老師為了讓我們不要產生畏難情緒，甚至同意將連環(huán)畫也列入閱讀書目。孫棟同學就如癡如醉地看起《三國演義》的連環(huán)畫。日后，他在課堂上講授《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等文學作品時，腦海中映現(xiàn)的仍是連環(huán)畫上的歷歷場景，繪聲繪色。

以今天眼光來看，這類普及讀物和連環(huán)畫算不得正經的語文學科閱讀書目，但在當年，我們確實讀得津津有味并樂在其中，更深深影響了我們的興趣愛好、工作事業(yè)、為人處世。正是因為于漪老師愿意俯下身來，傾聽學生的聲音，尊重學生的差異，才把一屆又一屆的學生領進閱讀殿堂中來。

歲月如梭，往事歷歷。于漪老師花了大量心力引領著我們進行廣泛的課外閱讀，這不僅在當時少有人想到做到，即使在今天，把閱讀的“寬松”充分給予學生的教學理念，對語文基礎教育仍然有著深遠意義和價值。

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